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高中英语课堂上的创新思维

课堂教学是培养学生创造性思维的主渠道。中学外语教学中要高度重视学生创造性思维能力的开发，创设一定的条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟语言，通过联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习语言，为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样的课堂活动是启发创新思维的有效途径，所以我们教师要认识到课堂活动任务化对启发学生创新思维具有特殊的意义。

넶24 2017年10月09日
创新高中英语课堂教学

创新精神是《普通高中英语课程标准》特别强调的重要理念。本文通过创新高中英语课堂教学中的语言环境，创新课堂教学内容和教学设计，创新新课程下的师生关系，阐述了创新高中英语课堂教学的几个环节和一些做法，强调了高中英语课堂教学是一个有创造性的过程，只有教师具有了创新意识，才能培养学生的创新能力。

넶24 2017年10月09日
谈谈高中英语课堂教学中的创新教育

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？我认为应从以下几方面进行。

넶29 2017年10月09日
试探英语教学中的创新教育

课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育观念下的英语教学应该是一种全面发展的教育。随着社会发展对高素质人才的需求，转变教育观念，改进教学方法，变革学习方式，推进素质教育，已成为目前教育改革的主旋律。

넶28 2017年10月09日
高中英语教学中的创新教育探析

执教高一英语新教材短短半年时间，我深感创新教育的重要性和必要性，可以这样认为，在教学中如果教师不大胆创新的话，就不可能培养出创造型人才。那么什么是创新教育呢？创新教育指的是“创新的引导者”——教师，运用创造性思维教学策略培养学生综合的创新素质。它主要包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。

넶33 2017年10月09日
创新教育与高中英语课堂教学

创新意识的培养，源于平时的教学过程，而我们的课堂教学，仍然存在一些不足之处：①师生角色的转换还不到位，学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立；②课堂教学情景不够，信息量小；③教学形式单调，激发不了学生的学习兴趣，导致教学效果不理想；④课堂结构不紧凑，双边活动较少，情景交流不够。究其原因是由于传统教学重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式。教师是课堂的主宰，学生被动接受一切。

넶28 2017年10月09日
高中英语如何实施创新教育

创新教育指的是“创新的引导者”——教师，运用创造性思维教学策略培养学生综合的创新素质。它主要包括：创新意识（触及的是“想不想”创新的问题），创新精神（决定“敢不敢”创新），创新能力（解决的是“能不能”创新的问题）和创新个性（“善不善”创新）等要素。创新教育要求教师给学生提供创造的环境，从而激发学生“创造的动机”，培养出思维敏捷，考虑问题全面的创造型人才。高中英语的创新教育，主要是教师根据课程内容进行有计划、有组织的教学活动，激发和增长学生创造行为的一种教学模式。

넶17 2017年10月09日
高中英语教育现代化科学发展必由之路——构建以人为本自主发展英语小班化教学模式

本文以现代教学理论为基础，立足于突出人的因素，坚持以人为本的素质教育理论，结合高中英语教学实际，探讨在综合高中构建以人为本、自主发展的英语小班化教学模式，进而探讨综合高中英语如何走教育现代化科学发展的道路，从而进一步深化中学英语素质教育，让学生逐步养成自主探究、合作学习的良好学习习惯，达到自主发展、最终获得学习能力之目的，为学生的终身发展和幸福人生奠定基础。

넶24 2017年10月09日
小学英语教学的质量和衔接问题

进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。

넶19 2017年10月09日
加强外语学法研究不断提高教学质量

教育家叶圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”因此，我们不光要研究教师的教法，更要研究学生的学法。但多年来，学校和教研单位一贯强调研究教法，而忽视学法的研究，在中学外语教学界这一现象尤其突出。“教师讲，学生记，课后完成作业就了事 ”似乎已成为一种教学模式，凯洛夫的注重知识的传授而忽视学生能力的培养的教育思想影响了几代教育工作者。至今许多外语教师仍认为，学习外语就得死记硬背而别无他法，完成教学进度都有困难，哪有闲工夫去研究学法。

넶32 2017年10月09日
英语课文教学中学生语言运用能力的培养

课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。我认为，有效的方法应该按照“整体——分段——再整体”这三个步骤进行。

넶25 2017年10月09日
怎样提高学生的英语口语能力

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

넶24 2017年10月09日
浅谈“创新”在英语教学中的杠杆作用

九年义务教育初中英语新篇教材出台后，广大英语教育工作者都在努力探索，寻找最佳教书育人途径，但完不成教学任务，学生负担过重，达不到教学要求，教学困难大的问题仍然比较突出。究其原因，在于不少教师没有以新对新，而是“穿新鞋走老路”。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。

넶15 2017年10月09日
试论“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申（Stephen D．Krashen）的输人假设（Input Hypothesis）和情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis）对高中英语听力教学进行探讨。

넶20 2017年10月09日

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